Memahami Perbedaan Pedagogi, Andragogi, dan Heutagogi

Memahami Perbedaan Pedagogi, Andragogi dan Heutagogi

Memahami Perbedaan Pedagogi, Andragogi, dan Heutagogi

A. Definisi Pedagogi

1. Makna Tradisional Pedagogi

Konsep pedagogi paling tradisional berarti studi tentang bagaimana menjadi seorang GURU. Lebih khusus lagi, awalnya kata pedagogi berarti cara seorang guru mengajar atau mengajar seni (seni pengajaran). Kemudian istilah pedagogi umumnya diberi makna yang lebih luas, yaitu merujuk pada strategi pembelajaran, dengan titik tekanan pada gaya pengajaran guru.

Pedagogi berasal dari bahasa Yunani (payagōgeō; país: anak dan ági: timah) atau paedagogia yang berarti hubungan dengan anak -anak. Di Yunani kuno, biasanya diterapkan pada budak yang mengawasi pendidikan putra majikannya. Termasuk pengiriman ke sekolah atau tempat pelatihan, merawatnya, dan membawa persediaannya (seperti membawa instrumen). Paedagagos berasal dari kata -kata "dibayar" yang berarti "anak" dan "agogos" yang berarti "memimpin atau membimbing". Dari data ini, istilah paedagogi lahir yang ditafsirkan sebagai sains dan seni dalam mengajar anak-anak. Dalam perkembangan selanjutnya, istilah paedagogi berubah menjadi sains dan seni pengajaran.

Pedagogi juga merupakan studi tentang pengajaran, terutama pengajaran dalam pendidikan formal. Dengan kata lain, ia adalah sains dan seni tentang cara mengajar di sekolah. Secara umum, pedagogi adalah subjek yang wajib bagi mereka yang ingin menjadi guru di sekolah. Sebagai bidang studi yang luas, pedagogi melibatkan studi tentang proses pengajaran dan pembelajaran, manajemen stan, organisasi sekolah dan juga interaksi guru.

Masalah dan komplikasi lebih lanjut yang timbul dari penggunaan istilah pedagogi adalah seperangkat konsep untuk menjelaskan prosesnya. Tiga masalah tertentu berikut ini muncul terkait dengan masalah pedagogi.

Pedagogi adalah proses yang ditujukan. Dalam arti umum istilah ini sering digunakan untuk menjelaskan prinsip dan praktik mengajar anak -anak.
Banyak karya "pedagogi sosial" telah digunakan untuk menggambarkan prinsip -prinsip mengajar anak -anak dan remaja. Sementara banyak penulis seperti Paulo Freire (1972) telah menggunakan gagasan pedagogi yang merujuk pada bekerja dengan orang dewasa di mana hal itu juga terkait erat dengan mengajar anak -anak.
Sejauh mana pemahaman pedagogi telah dipahami dan secara dominan mewarnai proses pembelajaran dalam konteks sekolah. Tidak mungkin untuk masalah mengajar hanya dengan guru atau siswa saja. Diskusi tentang pedagogi selalu dikaitkan dengan kurikulum, pengajaran, siswa, media belajar, dan situasi yang mengelilinginya. Bahkan istilah pedagogi juga menyentuh dimensi pendidikan secara umum atau semua perintah yang memungkinkan interaksi antara mata pelajaran dengan nuansa pengajaran dan pembelajaran, baik di dalam maupun di luar kelas, di sekolah atau di luar sekolah.

Jadi, pedagogi tradisional adalah seni mengajar. Guru yang efektif selalu menggunakan strategi pembelajaran alternatif, karena tidak ada pendekatan tunggal universal untuk semua bahan pengajaran dan situasi. Strategi yang berbeda digunakan dengan kombinasi yang berbeda untuk berbagai kelompok siswa, yang diharapkan dapat meningkatkan hasil pembelajaran. Strategi yang lebih cocok untuk mengajarkan pengetahuan dan keterampilan tertentu berbeda untuk setiap siswa dan konteksnya.

2. Makna Modern Pedagogi

Pandangan tradisional Posisi pedagogi terbatas pada seni mengajar atau peduli. Sekarang sangat kuat dan konsisten untuk mengembangkan hubungan dialektis yang berguna antara pedagogi sebagai sains dan pedagogi sebagai seni (Salvatori, 1996). Melihat pedagogi kedua perspektif ini tampaknya paling ideal. Bahkan jika kita menyadari bahwa pedagogi sebagai sains dan secara khusus didefinisikan, tentu saja definisi tersebut juga akan memegang dimensi seni, teori dan praktik pengajaran dan pembelajaran. Semuanya benar -benar memiliki fokus yang sama.

Beberapa mendefinisikan terkait dengan pedagogi disajikan di bawah ini.

a) Pengajaran (Teaching)

Pengajaran yaitu teknik dan metode pekerjaan guru dalam mengubah konten pengetahuan, merangsang, mengawasi, dan memfasilitasi pengembangan siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran yang sukses. Termasuk dalam kerangka pengajaran adalah penilaian formatif dan sumatif, juga memberikan kesempatan bagi siswa untuk membantu mengunjungi dan meningkatkan kualitas pemikiran dan pemahaman. Definisi ini menempatkan guru di posisi sentral.

b) Belajar (Learning)

Belajar yaitu proses siswa yang mengembangkan independensi dan inisiatif dalam memperoleh dan meningkatkan pengetahuan dan keterampilan (seperti investigasi, pemikiran kritis, kerja tim, pengorganisasian, dan pemecahan masalah). Sesuai dengan perjalanan pengajaran waktu yang berkualitas dapat menyebabkan siswa mencapai pemikiran tingkat tinggi dan pemahaman yang mendalam, mengetahui tentang proses pembelajaran mereka sendiri, metakognisi, kemampuan untuk mentransfer apa yang telah dipelajari dalam situasi baru, dan kapasitas umum untuk hidup lebih luas hidup dan belajar untuk kehidupan usia. Pembelajaran seumur hidup adalah kontinum yang berlaku untuk guru.

c) Hubungan Mengajar dan Belajar (Teching and Learning) dengan Semua Faktor Lain yang Menggerakkan Minat Pedagogi

Misalnya, siswa melakukan penelitian sederhana. Hubungan itu dapat berarti siswa dibimbing oleh guru atau kegiatan belajar yang berpusat pada siswa, tetapi masih di bawah bimbingan guru. Hubungan, apa pun bentuknya tetap terkait dengan kegiatan pengajaran dan pembelajaran. Memang ada pemikiran yang kontras, bahwa kegiatan mengajar dan belajar kehilangan hubungan kemanjuran: siswa harus proaktif dan lebih otonom.

d) Hubungan Mengajar dan Belajar yang Berkaitan dengan Semua Regulator dan Semua Usia

Yaitu dikembangkan di lembaga pendidikan formal dan non-formal dalam masyarakat, dalam keluarga, dan dalam kehidupan kerja (Cropley dan Davey. 1978). Sekolah adalah salah satu bagian dari spektrum total pengaruh pendidikan.

Pedagogi yang efektif menggabungkan strategi pembelajaran alternatif dan mendukung keterlibatan intelektual, memiliki hubungan yang lebih luas dengan dunia, lingkungan kelas yang kondusif, dan pengakuan perbedaan dalam penerapannya dalam semua pelajaran. Pedagogis praktis yang efektif dalam mempromosikan kesejahteraan siswa, guru, dan komunitas sekolah. Juga meningkatkan kepercayaan siswa dan guru, berkontribusi pada pencapaian tujuan sekolah, serta membangun kepercayaan publik dalam kualitas pembelajaran dan pengajaran di sekolah.

Terlepas dari penjelasan di atas, ada juga beberapa pemahaman tentang pedagogi menurut para ahli. Menurut Prof. Dr. J. Hoogveld (Belanda) Pedagogik adalah studi tentang masalah membimbing anak-anak menuju tujuan tertentu, yaitu bahwa ia akan "dapat secara mandiri menyelesaikan tugas hidupnya". Jadi pedagogi adalah ilmu mendidik anak -anak. Langeveld (1980), membedakan istilah "pedagogik" dari istilah "pedagogi". Pedagogi didefinisikan sebagai ilmu mendidik, lebih fokus pada pemikiran, kontemplasi pendidikan. Pikiran tentang bagaimana kita membimbing anak -anak, dan menaiki anak -anak. Sementara istilah pedagogi berarti pendidikan, yang menekankan lebih banyak praktik, mengenai kegiatan mendidik, kegiatan untuk mendorong anak -anak.

Ana Maria Gonzalez Soca mendefinisikan proses paedagogis sebagai proses pendidikan yang menyoroti hubungan antara pendidikan, pengajaran, dan pembelajaran yang bertujuan untuk mengembangkan kepribadian siswa untuk mempersiapkan diri untuk menjalani kehidupan. Dia juga memperhitungkan hubungan antara semua proses dan pendidikan sebagai target pencapaian sekolah, tetapi proses pedagogis tidak melebihi batas -batas lembaga pendidikan. Dia tidak menganggap bahwa keluarganya dan masyarakat juga terlibat dalam generasi pendidikan saat ini dan masa depan.

Gladys Valdivia (1988) mendefinisikan proses paedagogis terkait erat dengan tujuan sosial yang dikembangkan dan terkait satu sama lain. Unit dialektis yang ada antara pendidikan dan pengajaran, serta sifat umum pendidikan itu sendiri yang menunjukkan keberadaan Paedagogi ada di dalam dan di luar proses sekolah.

Menurut Addine (2001), di antara prinsip -prinsip paedagogis ada kesatuan karakter ilmiah dan ideologis dari proses pedagogis. Karakter ilmiah dan ideologis ini menyoroti bahwa setiap proses paedagogis harus disusun berdasarkan temuan paling maju di bidang sains kontemporer dan dalam korespondensi total dengan ideologi kita. Selain itu, prinsip hubungan sekolah dan kehidupan didasarkan pada dua aspek penting: hubungan antara kehidupan dan pekerjaan sebagai kegiatan yang mendidik manusia. Prinsip lain yang berorientasi pada proses ini adalah proses yang menggabungkan karakter kolektif dan pendidikan individu, serta menghormati kepribadian siswa. Prinsip berikutnya mengacu pada kesatuan pengajaran, pendidikan dan pengembangan proses, karena didasarkan pada persatuan dialektis antara pendidikan dan pengajaran yang harus terkait dengan kegiatan pembangunan secara umum. Prinsip terakhir dari proses pedagogis adalah bahwa setiap subsistem kegiatan, komunikasi, dan kepribadian terkait satu sama lain.

B. Definisi Andragogi

Seni dan ilmu pengajaran orang dewasa disebut andragogy. Istilah "dewasa" di sini lebih ditafsirkan sebagai kedewasaan psikologis daripada "dewasa" dalam makna kronologis. Dengan demikian, istilah "pedagogi dan andragogi", serta "pedagogis dan andragogis" juga dapat diartikan sebagai "label pengobatan" dalam konteks pembelajaran untuk orang yang dominan dengan karakteristik perilaku anak -anak atau karakteristik dominan dari perilaku mereka . Ada orang yang secara kronologis masih dalam sekelompok anak -anak, tetapi telah tampak relatif matang. Ada juga orang -orang yang secara kronologis dalam kategori usia dewasa, tetapi masih berperilaku seperti anak -anak, belum menunjukkan kedewasaan.

Andragogi muncul di Eropa pada tahun 1921 dan banyak digunakan pada 1960 -an di Prancis, Belanda dan Yugoslavia. Artikel Knowles 'Andragogy Not Pedagogy', yang diterbitkan dalam Kepemimpinan Dewasa pada tahun 1968, adalah karya pertamanya tentang Andragogi. Ketika Lindeman juga menekankan komitmen dalam hal bertindak menuju arahnya sendiri (mandiri), pengalaman dan pemecahan masalah melalui pembelajaran orang dewasa, Linderman dan Knowles memainkan peran penting dalam evolusi andragogi di Amerika.

Lindeman dapat dipandang sebagai 'ayah spiritual' ketika pengetahuan itu juga 'ayah yang diduga'. Definisi pembelajaran orang dewasa andragogi atau lebih diakui sebagai andragogi agak sulit untuk didefinisikan karena makna yang agak luas dan banyak karakter yang memberikan pandangan yang berbeda. Di antara tokoh -tokoh terkenal lainnya adalah Malcolm Knowles, Edward Lindeman, tangguh dan sebagainya. Menurut Knowles, sebelum bentuk andragogi, pedagogi muncul. Pedagogi adalah seni dan budaya untuk pembelajaran anak -anak. Kata -kata itu diambil dari bahasa Yunani, yaitu 'dibayar' berniat untuk 'anak' dan 'agogus' yang dimaksudkan 'pemimpin'.

Istilah andragogi berasal dari kata Yunani "anere" yang berarti orang dewasa dan "agogus" yang berarti mendidik atau mengajar. Baik sebagai seni dan sains, andragogi esensi adalah membantu orang dewasa untuk dapat belajar dan menjadi pelajar. Malcolm Knowles adalah Tn. Andragogy. Judul ini diberi label kepadanya karena dia benar -benar peduli tentang pengembangan dan kampanye andragogi. Tentu saja Ana Nenek Andragogi adalah Alexander Kap, karena dia adalah orang pertama yang melahirkan istilah itu. Knowles merumuskan prinsip -prinsip layanan untuk pelajar dewasa, seperti yang disajikan di bawah ini.

Orang dewasa perlu terlibat dalam perencanaan dan evaluasi pengajaran mereka. Orang dewasa dapat mengarahkan diri untuk belajar.
Pengalaman, termasuk kesalahan, menjadi dasar dasar untuk belajar. Orang dewasa belajar banyak dari pengalaman.
Orang dewasa paling tertarik mempelajari subjek yang memiliki relevansi langsung dengan pekerjaan atau kehidupan pribadi mereka.
Mempelajari orang dewasa lebih berorientasi pada tujuan praktis daripada konten.

Fokus apa yang harus dipertimbangkan dalam strategi pembelajaran orang dewasa? Mengingat karakteristik siswa dewasa yang berbeda dari anak -anak, desainer pengajaran atau pembelajaran harus memasukkan elemen -elemen berikut.

1. Metakognisi

Siswa dewasa lebih suka belajar melalui penilaian diri dan koreksi diri.

2. Refleksi

Siswa dewasa merenungkan apa yang mereka pelajari dan pelajari.

3. Pengalaman sebelumnya

Siswa dewasa belajar banyak dari dan menggunakan pengalaman sebelumnya sebagai ketentuan pembelajaran.

4. Percakapan atau Dialogis

Siswa dewasa lebih suka pendekatan dialogis dalam pembelajaran, daripada secara monologis.

5. Pengalaman otentik

Siswa dewasa lebih tertarik pada pengalaman otentik daripada abstrak.

6. Motivasi

Siswa dewasa lebih mengandalkan motivasi diri atau motivasi internal daripada eksternal.

7. Strategi Pembelajaran Generatif

Kegiatan yang membantu membangun pengetahuan siswa dewasa itu sendiri.

Seperti dijelaskan sebelumnya, Teori Andragogi Knowles adalah upaya untuk mengembangkan teori yang dimaksudkan untuk belajar atau mengajar orang dewasa. Knowles menekankan bahwa orang dewasa dapat mengemudi dan mengharapkan tanggung jawab atas keputusan mereka sendiri.

Program pembelajaran orang dewasa harus mengakomodasi aspek mendasar ini. Dari penjelasan ini semakin jelas bahwa orang dewasa yang disebut terutama kedewasaan atau sikap orang dewasa yang dapat ditampilkan oleh warga negara yang belajar. Sejalan dengan deskripsi sebelumnya, asumsi andragogi tentang desain pembelajaran disajikan sebagai berikut.

Orang dewasa perlu tahu mengapa mereka harus belajar sesuatu. Orang dewasa ingin dan cenderung bertindak ke arah mereka sendiri jika mereka lebih dewasa meskipun ada waktu mereka bergantung pada orang lain.
Orang dewasa perlu belajar berdasarkan pengalaman. Pengalaman orang dewasa adalah sumber pembelajaran yang penting. Pembelajaran mereka lebih berkesan melalui teknik berdasarkan pengalaman seperti percakapan dan pemecahan masalah.
Orang dewasa belajar sebagai pendekatan pemecahan masalah. Orang dewasa khususnya kebutuhan belajar melalui masalah kehidupan nyata. Oleh karena itu, program pendidikan orang dewasa harus dirancang untuk mengikuti kebutuhan hidup dan diatur untuk mengikuti kemauan dan pemberdayaan untuk belajar.
Orang dewasa belajar dengan baik ketika topik yang dipelajari memiliki nilai langsung. Orang dewasa belajar serius untuk menguasai pengetahuan atau keterampilan bagi kebutuhan hidup. Oleh karena itu, pembelajaran orang dewasa adalah untuk fokus pada pencapaian. Ketulusan orang dewasa yang menguasai keterampilan atau pengetahuan adalah untuk kebutuhan hidup atau selama waktu.

Dalam istilah praktis andragogi berarti bahwa mengajar untuk orang dewasa perlu lebih fokus pada proses dan lebih sedikit pada konten yang diajarkan. Strategi seperti studi kasus, permainan peran, simulasi dan evaluasi diri biasanya dipandang sebagai yang paling berguna. Dalam hubungan ini, instruktur mengadopsi peran fasilitator atau sumber daya, tidak seperti guru atau dosis yang mengajar siswa atau siswa di ruang kelas konvensional.

Kesimpulan

Andragogi atau pembelajaran orang dewasa adalah proses pembelajaran kontinuitas dalam periode yang lama yang melibatkan orang dewasa yang matang daripada berpikir. Meskipun berbagai definisi dibuat oleh pelopor pembelajaran orang dewasa, mereka memberikan kesimpulan yang sama. Andragogy diterapkan dalam semua bentuk pembelajaran orang dewasa dengan memperluas skop-skop pelatihan, pengembangan, pendidikan dan sebagainya.

Prinsip - Prinsip Andragogi

Secara operasional, prinsip -prinsip andragogi adalah:

Pembelajaran adalah proses yang berterusan. Orang dewasa merasakan keperluan dalam pelbagai kemahiran dan pengalaman yang mereka ada adalah penting untuk masa depan mereka.
Orang dewasa belajar lebih baik apabila secara peribadi terlibat dalam proses perancangan, menilai dan melaksanakan persekitaran mereka tanpa mengganggu keselamatan diri mereka.
Orang dewasa memilih dan belajar untuk memudahkan mereka mengetahui tahap keupayaan dan kemahiran yang mereka ada dalam semua situasi pembelajaran.
Orang dewasa belajar dengan baik apabila mereka bermotivasi untuk menukar, kemahiran dan strategi sendiri yang ditemui sendiri atau khusus.

Fungsi sebenar konsep andragogi adalah bertentangan dengan prinsip pedagogi. Ia berbeza kerana pedagogi memperluaskan pengaruhnya terhadap pendidikan formal yang merangkumi dasar, pendidikan sekolah menengah dan institusi pengajian tinggi.

Orang dewasa tidak lagi bergantung kepada orang lain kerana mereka bertindak dengan cara mereka sendiri. Ia dianggap sesuai dengan pemikiran dan pengalaman orang dewasa. Pengalaman orang dewasa dianggap sebagai sumber pembelajaran yang penting dalam meningkatkan keupayaan orang dewasa untuk meneruskan proses pembelajaran.

C. Perbedaan antara Pedagogi dan Andragogi

Dalam bab sebelumnya ia dijelaskan bahawa andragogy adalah teori pembelajaran yang dibangunkan untuk khusus dewasa. Berbeza dengan pedagogi, atau belajar pada zaman kanak -kanak, orang dewasa bebas dan mengharapkan untuk mengambil tanggungjawab atas keputusan mereka sendiri. Program pembelajaran dewasa harus menjadi aspek asas, yang berbeza dari pembelajaran untuk kanak -kanak. Apakah perbezaan pedagogi dan andragogi? Malcolms S. Knowles (1970) mengandungi kedua -dua disiplin andragogi dan pedagogi.

1. Pedagogi

a) Pelajar dipanggil pelajar atau pelajar.

b) gaya pembelajaran bergantung

c) Tujuannya ditentukan sebelumnya

d) mengandaikan bahawa pelajar tidak dapat disangkal dan/atau kekurangan maklumat

e) Kaedah latihan pasif, seperti kaedah kuliah/kuliah

f) Kontrak guru masa dan kelajuan

g) peserta sedikit menyumbang

h) Belajar berpusat pada kandungan atau pengetahuan teoritis

i) Guru sebagai sumber utama idea dan contoh

2. Andragogi

a) Pembelajar disebut siswa atau warga negara belajar

b) Gaya Belajar Independen

c) Tujuan Fleksibel

d) Diasumsikan bahwa siswa memiliki pengalaman untuk berkontribusi

e) Menggunakan metode pelatihan aktif

f) Pembelajar memengaruhi waktu dan kecepatan

g) Keterlibatan atau kontribusi peserta sangat penting

h) Belajar berpusat pada masalah kehidupan nyata

i) Peserta dianggap sebagai sumber daya utama untuk ide dan contoh.

Untuk memahami perbedaan antara pemahaman pedagogi dan pemahaman andragogi yang telah dinyatakan, harus dilihat sebelumnya empat perbedaan mendasar, yaitu:

1. Image - Mandiri

Citra diri seorang anak adalah bahwa ia bergantung pada orang lain. Ketika anak menjadi orang dewasa, ia menjadi semakin sadar dan merasa bahwa ia dapat membuat keputusan untuk dirinya sendiri. Perubahan dalam citra ketergantungan pada orang lain untuk menjadi citra independen. Ini disebut sebagai pencapaian tingkat kematangan psikologis atau tahap dewasa. Dengan demikian, orang yang telah mencapai usia dewasa akan berkecil hati jika diperlakukan sebagai anak -anak. Di zaman sekarang ini, seseorang memiliki keinginan untuk mengarahkan dirinya untuk belajar. Dorongan untuk belajar untuk terus berkembang dan sering kali benar -benar berkembang sangat kuat untuk melanjutkan proses pembelajaran tanpa batasan. Implikasi dari situasi ini adalah dalam hal hubungan antara guru dan siswa. Dalam proses andragogi, hubungan itu bersifat timbal balik dan saling membantu. Dalam proses pedagogis, hubungan lebih ditentukan oleh guru dan diarahkan.

2. Pengalaman

Orang dewasa dalam hidup mereka memiliki banyak pengalaman yang sangat beragam. Pada anak -anak, pengalaman itu adalah hal yang sama sekali baru. Anak -anak mengalami banyak hal, tetapi belum sering terjadi. Dalam pendekatan proses andragogi, pengalaman orang dewasa sebenarnya dianggap sebagai sumber pembelajaran yang sangat kaya. Dalam pendekatan proses pedagogis, pengalaman itu sebenarnya dialihkan dari guru ke siswa. Sebagian besar proses pembelajaran dalam pendekatan pedagogis, oleh karena itu, dilakukan dengan cara komunikasi satu arah, seperti; Ceramah, penguasaan keterampilan membaca dan sebagainya. Dalam proses andragogi, cara -cara yang diambil adalah lebih banyak diskusi kelompok, simulasi, permainan peran dan lainnya. Dalam proses seperti itu, semua pengalaman siswa dapat digunakan sebagai sumber belajar.

3. Kesiapan belajar

Perbedaan ketiga antara pedagogi dan andragogi adalah dalam hal memilih isi pelajaran. Dalam pendekatan pedagogis, guru memutuskan isi pelajaran dan bertanggung jawab untuk proses pemilihan, dan kapan waktunya akan diajarkan. Dalam pendekatan andragogi, siswa yang memutuskan apa yang akan mereka pelajari berdasarkan kebutuhan mereka sendiri. Guru sebagai fasilitator.

4. Waktu dan Arah Pembelajaran

Pendidikan sering dipandang sebagai upaya untuk mempersiapkan siswa untuk masa depan. Dalam pendekatan andragogi, pembelajaran dipandang sebagai proses penyelesaian masalah daripada sebagai proses memberikan subjek tertentu. Oleh karena itu, andragogi adalah proses penemuan dan memecahkan masalah nyata saat ini. Arah pencapaian adalah penemuan situasi yang lebih baik, tujuan yang sengaja dibuat, pengalaman pribadi, pengalaman kolektif atau kemungkinan pengembangan berdasarkan realitas saat ini. Untuk menemukan "di mana kita sekarang" dan "kemana kita akan pergi", itu adalah pusat kegiatan dalam proses andragogi. Jadi belajar dalam pendekatan andragogi adalah untuk "menyelesaikan masalah saat ini", sedangkan dalam pendekatan pedagogi, pembelajaran justru proses mengumpulkan informasi yang sedang dipelajari yang akan digunakan suatu hari nanti.

D. Dari Pedagogi dan Andragogi Hingga Heutagogi

1. Pelajari Cara Belajar

Di bidang Pendidikan Heutogogy, konsep yang pertama kali diciptakan oleh Stewart dari Southern Cross University, adalah studi pembelajaran yang ditentukan oleh pembelajaran diri. Gagasan ini adalah perpanjangan dari interpretasi andragogi, dan mungkin diseksi adalah "kesalahan" yang sama ketika orang -orang berpandangan jelas untuk membedakan antara pedagogi dan andragogi. Namun, ada beberapa perbedaan antara keduanya yang menandai satu yang lain.

Titik tekan Heutagogis khusus untuk peningkatan pembelajaran dalam pembelajaran, dua pembelajaran pembelajaran, kesempatan belajar universal untuk proses non-linear, dan arah yang benar bagi siswa. Jika Andragogi berfokus pada cara terbaik bagi orang dewasa untuk belajar, Heutagogy juga mensyaratkan bahwa inisiatif pendidikan mencakup peningkatan keterampilan, sebenarnya mereka yang belajar adalah orang -orang itu sendiri, mereka belajar bagaimana belajar dan juga mempelajari subjek yang diberikan sendiri. Dalam Andragogi fokus pendidikan terstruktur, sedangkan dalam heutagogi semua konteks pembelajaran dianggap menggabungkan dimensi formal dan informal.

Belajar benar-benar belajar

Seperti yang dijelaskan sebelumnya, Malcom S. Knowles (1970) telah menyarankan perubahan penting dalam cara -cara di mana pengalaman pendidikan untuk orang dewasa harus dirancang. Pendekatan ini dikenal sebagai andragogi yang dibedakan dengan kontras dan cukup tajam dengan pedagogi. Menurut Stewart Hase dan Chris Kenyon, masalahnya, baik dalam pedagogi dan andragogi, tidak cukup jelas apakah siswa atau siswa benar -benar belajar. Konsep diri yang menentukan seseorang benar-benar belajar disebut heutagogi. Heutagogy dibangun di atas teori humanistik dan pendekatan pembelajaran mulai dimulai pada 1950 -an. Ini menunjukkan bahwa Heutagogy sesuai dengan kebutuhan siswa di abad kedua puluh pertama, terutama dalam pengembangan kemampuan individu. Sejumlah implikasi untuk Heutagogi untuk pendidikan, termasuk pendidikan tinggi dan kejuruan adalah diskusi yang cukup intensif.

Pendidikan tradisional hampir selalu dipandang sebagai hubungan pedagogis antara guru dan siswa. Guru yang selalu memutuskan apa yang harus diketahui siswa dan bagaimana pengetahuan dan keterampilan harus diajarkan. Hasil penelitian dalam beberapa dekade terakhir sudah cukup untuk melahirkan revolusi dalam pendidikan tentang bagaimana orang belajar dan hasil yang memungkinkan guru untuk bekerja lebih jauh tentang cara mengajar dan hasil yang diperoleh. Sementara konsep Andragogi (Knowles, 1970) memberikan pendekatan yang berguna untuk meningkatkan metodologi pendidikan, dan memang telah diterima hampir secara universal, meskipun masih memiliki konotasi dari hubugan guru dengan siswa.

Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa tingkat perubahan cepat dalam masyarakat disebut era ledakan informasi, bahwa kita sekarang harus melihat pendekatan pendidikan di mana siswa sendiri menentukan apa dan bagaimana pembelajaran harus dilakukan. Heutagogy, oleh karena itu adalah studi tentang pembelajaran yang ditentukan secara mandiri oleh pembelajaran, dapat dilihat sebagai pengembangan alami dari metodologi pendidik sebelumnya - terutama dari pengembangan kemampuan - dan dapat memberikan pendekatan optimal untuk belajar di abad ke-21.

2. Revolusi Berpikir

Sekarang kita tidak perlu lagi berdebat dengan pedagogi di satu sisi dan andragogi di sisi lain, tetapi bagaimana melakukan revolusi berpikir untuk mengubah dunia di mana kita menjalani kehidupan. Kita hidup di dunia di mana informasi murah dan mudah diakses, perubahan sangat cepat sehingga metode tradisional untuk pendidikan dan pelatihan tidak lagi memadai; Propriety bersiap untuk hidup dalam masyarakat modern dan di tempat kerja berbaris disiplin ilmiah; Belajar semakin selaras dengan apa yang kita lakukan; Struktur organisasi modern membutuhkan praktik pembelajaran yang fleksibel; Dan ada kebutuhan untuk mempercepat pembelajaran. Menanggapi lingkungan ini, beberapa pendekatan inovatif diharapkan dapat mengatasi masalah pedagogi dan andragogi.

Esensi manusia memiliki semangat belajar. Sehubungan dengan Rogers ini (1969) menunjukkan bahwa orang ingin belajar dan memiliki kecenderungan alami untuk melakukannya sepanjang hidup mereka. Bahkan Rogers berpendapat kuat bahwa guru yang berpusat pada guru telah berlangsung terlalu lama. Dia menekankan pembelajaran berdasarkan pendekatan siswa yang berpusat pada lima hipotesis utama.

Guru tidak dapat mengajar orang lain secara langsung, mereka hanya dapat memfasilitasi pembelajaran.
Orang belajar secara signifikan hanya untuk hal-hal yang mereka pertimbangkan untuk melibatkan pemeliharaan atau peningkatan struktur sendiri.
Pengalaman bahwa jika berasimilasi akan melibatkan perubahan dalam organisasi diri cenderung ditentang melalui penolakan atau simbolisasi dystory, serta struktur dan organisasi diri tampaknya lebih kaku di bawah ancaman.
Pengalaman yang dianggap tidak konsisten dengan diri Anda hanya dapat diasimilasi jika organisasi diri saat ini berada dalam suasana yang santai dan dengan ruang lingkup yang diperluas.
Sistem pendidikan yang paling efektif dalam meningkatkan hasil pembelajaran secara signifikan adalah sistem yang mengancam dirinya sendiri, karena pembelajaran dikurangi untuk mencapai tujuan minimum.

3. Lekukan Ganda

Kontribusi besar terhadap pergeseran paradigma dari berpusat pada guru ke paradigma heutagogy dibuat oleh Argyris dan Schon (1996) dalam konseptualisasi mereka mengakui keraguan atau kesimpulan dari pembelajaran loop ganda. Pembelajaran ganda melibatkan kita menantang penggunaan teori dan nilai -nilai serta asumsi kita, tidak hanya bereaksi terhadap masalah dengan strategi yang ditemukan dalam satu pembelajaran. Dalam menggambarkan siswa yang berhasil belajar Long (1990) menunjukkan bahwa pembelajaran adalah proses aktif di mana individu menerima pengalaman atau mendapatkan umpan balik dan mengevaluasi melalui pengalaman hidup.

Sebagai konsep baru dalam pembelajaran, Heutagogy menawarkan tentang bagaimana orang belajar, menjadi kreatif, memiliki tingkat efektivitas diri yang tinggi, dapat menerapkan kompetensi dalam situasi kehidupan, dan dapat bekerja dengan baik dengan orang lain. Dibandingkan dengan kompetensi yang terdiri dari pengetahuan dan keterampilan, kemampuan adalah atribut holistik. Mengembangkan orang untuk dapat, membutuhkan pendekatan inovatif untuk belajar secara konsisten dengan konsep heutagogi, yang perlu didasarkan pada pekerjaan. Kontrak pembelajaran dan pembelajaran adalah dua contoh proses yang dirancang untuk memungkinkan orang dapat. Fokus dari proses ini adalah pada "belajar bagaimana belajar" dan "belajar untuk apa", tidak berpusat pada guru. Membantu orang untuk "mampu" membutuhkan pendekatan baru untuk manajemen pembelajaran.

Beberapa penulis telah meninggalkan tentang bagaimana zat pembelajaran dipahami sampai yang terakhir, karena penting untuk membuat perbedaan antara "pembelajaran terarah" dan "pembelajaran independen dan heutagogi". Bukan Heutagogi yang merupakan metamorfosis andragogi, melainkan perpanjangan konsep yang menggabungkan "pembelajaran yang diarahkan" dengan "pembeli independen", berdasarkan potensi dan kesadaran mereka sendiri. Gagasan bahwa pendekatan pedagogis dalam belajar yang mungkin tidak cocok untuk orang dewasa, adalah lompatan penting. Andragogi atau pendekatan belajar untuk orang dewasa akan segera menjadi bagian dari kosakata langka dengan kata pendidik, pelatih, atau akademik.

4. Adaptasi Manusia

Pendekatan Heutagogis untuk Pendidikan dan Pelatihan menekankan sifat manusia dari sumber daya manusia, nilai diri, kemampuan, dan mengenali sistem alami antarmuka lingkungan dan kegiatan belajar yang bertentangan dengan pengajaran. Heutagogi membahas masalah adaptasi manusia untuk memasuki milenium baru. Model ini menantang cara berpikir lebih dari proses daripada konten, memungkinkan pembelajaran untuk memahami dunia mereka lebih dari dunia guru, memaksa guru untuk pindah ke dunia pembelajaran, dan memungkinkan para guru untuk melihat di luar disiplin dan teori favorit mereka sendiri.

Heutogogi menempatkan siswa benar -benar bertanggung jawab atas apa yang mereka pelajari dan ketika mereka belajar. Heutogogi menyediakan kerangka kerja untuk belajar yang menempatkan orang dewasa yang bertanggung jawab untuk lebih maju. Heutogogi adalah studi belajar untuk menarik diri dan bersama dengan beberapa ide yang disajikan oleh berbagai pendekatan pembelajaran. Ini juga merupakan upaya untuk menantang beberapa ide tentang pengajaran dan pembelajaran yang masih valid berpusat pada kebutuhan siswa dan guru. Dalam hal ini Heutogogi melihat masa depan manusia yang mengetahui cara belajar yang akan memberikan keterampilan dasar dan kecepatan inovasi, serta perubahan dalam struktur masyarakat dan tempat kerja.

REFERENSI

Danim, Sudarwan. 2010. Pedagogi, Andragogi dan Heutagogi. Bandug : Alfabeta.